需要情境判定協助者，是要有專業教育認知能力的【助理教師】或【教師】，除常識常識教育外，更可能會有人際互動的溝通協助與指導，更深一條理的計畫教育，賜與這類學生進修融入社會人群的機遇，目標有所不同，需要的專業性質也完全分歧。所服務的對象也不同翻譯
(二)無障礙:「特講授生在學助理」訴求
參、「在學助理」的極主要性
特教學生【在學助理員】分歧於【助理教師】或【教師助理員】，辦事目的 應以進修認知清楚的特教學生為首要對象，而非【教師的助理員】，與特殊教育中需要替換性認知或判斷的智能、情緒障礙者，例如：自閉症、過動症、唐氏症...學生的需求有所辨別。前者需要的是各類肢體上的協助，例如：代謄文字、灌音、翻書、協助放置點字裝備、隨堂聽打或手語翻譯削減聽障者學習盲點...，乃至到協助如廁、用餐，但不需大量協助學習理解或決定。
一名身心障礙者的降生，並不是平空掉下來，自少小最先依每一個人不同的障礙成因或是疾病、不測，造成往後各類分歧的障礙水平翻譯學習是生活前提的籌馬，對於身心障礙者來講，可以或許降服自身的障礙，去進修越多的事物，對將來他們生存機遇就越是增添更多的可行性。降服障礙來進修，又要盡量跟上其他人進修的曆程，才能在現今國際間推重的融會教育裡面，獲得該有的學問和認知，更進一步在本身可能局限內，找出較具拿手的部分能力，未來謀得一個糊口生涯的體例。但是想要戰勝自身的障礙，跟上其他人的進修進度，助理人員的適當協助就是最主要的關頭了。
舉例來講：一名肌肉萎縮重度肢體障礙的孩子，經由適性教育以後，也許有機遇從事一些生產事業，多是電腦相幹設計、美術、音樂、文學創作，也多是各類資訊統計剖析，固然也可能擔任電話行銷客服、總機...的工作翻譯以國際間人人耳熟能詳的：乙武洋匡、尼克 胡哲、霍金博士來講，乙武已婚生子，今朝是一名專職教師，尼克成了鼓勵人心的宗教演說家，霍金博士不用說，人人都知道他是一名多麼精采確當代物理學家，更有兩段分歧的婚姻。若是他們生長在台灣，是不是能有一樣的貢獻與人生經驗？ 特教學生在當今融會教育的觀念下，如何獲得恰當的進修機遇，在學助理員軌制的建置，極度清楚地顯現出這個軌制的「極重要性」翻譯
「特教授教養生在學助理人員」則不需要這些教育專業，取而代之的很可能是快速電腦聽打、協助裝設盲用電腦、協助移位、如廁、用餐的體例......更甚至是「聽懂腦麻患者的白話」這類能力。「特教授教養生在學助理人員」需要有專門的身障團體協助觀念創設正確辦事觀念，服務對象是認知清楚，但有各類型肢體或表達障礙的特別教育學生。
下個百年 沒有障礙:http://100able.blogspot.com/
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